ПАВАЖАНЫЯ ПЕДАГОГІ!
"Калі чалавек загадвае на год - ён сее хлеб.
Калі чалавек загадвае на дзесяць гадоў - ён саджае дрэвы.
Калі чалавек загадвае на вякі - ён выхоўвае дзяцей"
Народная мудрасць
Сацыяльнася значнасць прафесіі педагога
"Паспяховы выхавальнік – той, у каго хочуць павучыцца".
Паважаныя калегі! Мы выбралі педагагічную прафесію і вырашылі прысвяціць сваё жыццё выхаванню і навучанню падрастаючага пакалення. Нашы выхаванцы самыя маленькія члены грамадства.
Выхаванне - справа вельмі адказная. Яно ўдвая адказная, калі гаворка ідзе аб выхаванні дзяцей дашкольнага ўзросту. Каб зразумець маленькае дзіця, якое не заўсёды яшчэ можа растлумачыць словамі, што яно хоча, што яго хвалюе, цікавіць, турбуе, крыўдзіць, радуе, трэба шмат ведаць, умець, разумець, "дзейнічаць сэрцам". Любыя веды, у тым ліку і педагагічныя, патрабуюць да сябе актыўных адносін.
Прафесія педагога - адна з самых старажытных і ганаровых ў гісторыі чалавецтва. Слова "педагог" пайшло з Старажытнай Грэцыі. У перакладзе з грэцкага (paidagogas) азначае "павадыр". Педагогамі сталі называць прафесійных выхавальнікаў, а затым і выкладчыкаў, настаўнікаў. У сучасным разуменні выхавальнік - гэта прафесія, зместам якой з'яўляецца навучанне і выхаванне. Выхавальнік установы дашкольнай адукацыі - адна з масавых сучасных педагагічных прафесій. У 1840 годзе Ф.Фебель, нямецкі педагог, даў сваёй першай дашкольнай установе ў г. Бланкенбург назву "дзіцячы сад". Функцыя сучаснага педагога - дапамагаць выхаванцам прыстасавацца да сацыяльнай сітуацыі сучаснага грамадства, якая змяняецца.
НАРМАТЫЎНАЕ ПРАВОВОЕ ЗАБЕСПЯЧЭННЕ ДЗЕЙНАСЦІ
ЎСТАНОЎ ДАШКОЛЬНАЙ АДУКАЦЫІ
Вучэбная праграма дашкольнай адукацыі для ўстаноў дашкольнай адукацыі з беларускай мовай навучання і выхавання (2022 г.)
Адукацыйны стандарт дашкольнай адукацыі (2022 г.)
Інструктыўна-метадычнае пісьмо Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь «Аб арганізацыі ў 2022/2023 навучальным годзе адукацыйнага працэсу ва ўстановах адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйную праграму дашкольнай адукацыі, адукацыйную праграму спецыяльнай адукацыі на ўзроўні дашкольнай адукацыі, адукацыйную праграму спецыяльнай адукацыі на ўзроўні дашкольнай адукацыі для асоб з інтэлектуальнай недастатковасцю»
Пералік вучэбных выданняў для выкарыстання ва ўстановах адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйную праграму дашкольнай адукацыі, у якасці вучэбных дапаможнікаў для выхаванцаў старшых груп (ад 5 да 7 гадоў) у 2022/2023 навучальным годзе
Пералік новай вучэбна-метадычнай літаратуры, выдадзенай на беларускай мове, для ўстаноў дашкольнай адукацыі да 2022/2023 навучальнага года
Перечень учебных изданий, официально утвержденных либо допущенных в качестве соответствующего вида учебного издания Министерством образования Республики Беларусь, рекомендованных организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение образования, для использования в 2022/2023 учебном году в учреждениях образования, реализующих образовательную программу дошкольного образования
Перечень учебных изданий, рекомендованных для использования в учреждениях образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью
Закон Рэспублікі Беларусь 7 мая 2021 г. № 99-З «Аб абароне персанальных дадзеных»
ПРАВІЛЫ
паводзін і зносін выхавальніка дашкольнай адукацыі ва ўстанове
Старайцеся:
Мець у душы выдатны ідэал, высокую мару і імкнуцца да яе.
Быць лепшым, памятаючы, што ўдасканаленню няма мяжы.
Расці прафесійна, быць у курсе апошніх дасягненняў педагагічнай навукі, не спыняцца на дасягнутым.
Быць заўсёды ў раўнавазе, стрымліваючы адмоўныя эмоцыі.
Выходзіць з канфліктных сітуацый з годнасцю і гумарам.
Дараваць, спачуваць, суперажываць, быць велікадушным і паблажлівым.
Жыць лёгка, проста і радасна. Бачыць ва ўсім станоўчае.
Быць заўсёды добразычлівым. Прыязнасць - аснова вашага здароўя.
Усюды навесці парадак і ўтульнасць, стварыць аазіс дабрыні, любові і прыгажосці - у душы, у сям'і, на працы. Прывіваць гэта дзецям.
Быць добрым і сумленным. Памятайце, што дабро, зробленае вамі, заўсёды вернецца да вас павялічаным у многа разоў.
Памятаеце:
"Цярпенне - дар Неба". Хто валодае цярпеннем не прынізіцца да раздражнення.
Заўсёды ёсць той, каму патрэбна ваша дапамога, каму цяжэй, чым вам.
Вялікая місія жанчыны - несці ў свет каханне, прыгажосць і гармонію.
Калектыў - гэта таксама сям'я. Умацоўвайце свет нашай сям'і добрымі думкамі, добрымі словамі, добрымі справамі.
Вашы тлумачэнні павінны быць простымі і зразумелымі дзецям.
Калі дзіця размаўляе з вамі, слухайце яго ўважліва.
Не скупіцеся на хвалу.
Не стварайце канфліктных сітуацый.
Сачыце за знешнасцю і паводзінамі.
Вашы адносіны да працы, людзей, прадметаў - узор для пераймання.
Выхоўваючы дзяцей, імкнецеся:
Любіць дзіця такім, якое яно ёсць.
Паважаць у кожным дзіцяці асобу.
Хваліць, заахвочваць, падбадзёрвае, ствараючы станоўчую эмацыйную атмасферу.
Заўважаць не недахопы дзіцяці, а дынаміку яго развіцця.
Зрабіць бацькоў сваімі саюзнікамі ў справе выхавання.
Размаўляць з дзіцем клапатлівым, падбадзёрваючым тонам.
Заахвочваць імкненне дзіцяці задаваць пытанні.
Ва ўстанове дашкольнай адукацыі забараняецца:
Крычаць і караць дзяцей.
Выстаўляць правіны дзяцей на ўсеагульны агляд.
Прыходзіць да дзяцей з дрэнным настроем.
Абмяркоўваць з бацькамі паводзіны чужога дзіцяці.
Пакідаць дзяцей адных.
Зневажаць дзіця.
Метады і прыёмы,
выкарыстоўваемыя выхавальнікам на занятку
Метад - гэта сістэма паслядоўных спосабаў узаемазлучанай дзейнасці тых хто навучае і навучэнцаў, накіраваная на дасягненне пастаўленых вучэбна-выхаваўчых задач.
У адпаведнасці з асноўнымі формамі мыслення дашкольніка, якія вызначаюць характар спосабаў яго дзейнасці ў працэсе навучання, вылучаюцца тры групы метадаў:
a) наглядныя;
б) практычныя;
в) славесныя.
Усе тры групы метадаў выкарыстоўваюцца ў навучанні на працягу ўсяго дашкольнага ўзросту, гэтак жа, як суіснуюць асноўныя формы мыслення. Кожная з вылучаных груп метадаў прадугледжвае ўключэнне прыёмаў рознага характару (наглядны паказ ўзору, спосабу дзеяння, пытанне, тлумачэнне, гульнявыя прыёмы - імітацыя голасу, руху і т. д.), у выніку чаго ў кожным метадзе ў розных спалучэннях выкарыстоўваюцца ўсе тры формы мыслення пры вядучай, якая вызначае ролю адной з іх.
У цэлым навучанне на занятках ва ўстанове дашкольнай адукацыі характарызуецца жвавасцю і непасрэднасцю праяў дзяцей, разнастайнасцю прыёмаў дзеянняў, невялікім адукацыйным зместам, апорай на дзіцячы вопыт, шырокай і яркай нагляднай асновай, выкарыстаннем гульнявых і займальных прыёмаў навучання, шматграннымі сувязямі навучання з паўсядзённым дзейнасцю дзяцей.
НАГЛЯДНЫ МЕТАД
Наглядныя метады і прыёмы - выкарыстанне іх адказвае дыдактычнага прынцыпу нагляднасці і звязана з асаблівасцямі дзіцячага мыслення.
Назіранне - гэта мэтанакіраванае, планамернае ўспрыманне дзіцем прадметаў і з'яў навакольнага свету, у якім актыўна ўзаемадзейнічаюць ўспрыманне, мысленне, мова. З дапамогай гэтага метаду выхавальнік накіроўвае ўспрыманне дзіцяці на вылучэнне ў прадметах і з'явах асноўных, істотных прыкмет, на ўсталяванне прычынна-следчых сувязяў і залежнасцяў паміж прадметамі і з'явамі.
У навучанні дзяцей выкарыстоўваюцца назіранне рознага віду:
- за распазнаннем характару, з дапамогай якога фарміруюцца веды аб уласцівасцях і якасцях прадметаў і з'яў (форма, колер, велічыня і г.д.)
- за змяненнем і пераўтварэннем аб'ектаў (рост і развіццё раслін і жывёл і т. д.) - дае веды аб працэсах, аб'ектах навакольнага свету;
- рэпрадуктыўнага характару, калі па асобных прыкметах, устанаўліваюць стан аб'екта, па частцы - карціна ўсей з'явы;
Эфектыўнасць метаду назірання забяспечваецца пры выкананні ввыхавальнікам наступных патрабаванняў:
- яснасць і канкрэтнасць пастаноўкі перад дзецьмі мэты, задач назірання;
- планамернае, паслядоўнае разгортванне працэсу назірання;
- улік узроставых магчымасцяў дзяцей пры адборы аб'ёму уяўленняў, што фарміруюцца ў ходзе назірання;
- высокая разумовая актыўнасць і самастойнасць дзяцей.
Метад дэманстрацыі ўключае розныя прыёмы:
- Паказ прадметаў - адзін з самых распаўсюджаных прыёмаў навучання: дзеці разглядаюць лялечную мэблю і адзенне, посуд, хатнія рэчы, прылады працы, абсталяванне для малявання, лепкі, аплікацыі і інш .;
<article>- Паказ ўзору - адзін з прыёмаў, якім карыстаюцца пры навучанні выяўленчай дзейнасці, канструявання. Узорам можа быць малюнак, аплікацыя, выраб;
- Паказ спосабу дзеянняў - выкарыстоўваецца на занятках па развіцці рухаў, музычных, выяўленчай дзейнасці і інш., Ён павінен быць дакладным, выразным, падзеленым на часткі; можа быць поўным або частковым;
- Дэманстрацыя карцін, ілюстрацый дапамагае дзецям прадставіць тыя бакі і ўласцівасці вывучаемых прадметаў і з'яў, якія яны не могуць непасрэдна ўспрыняць.
Дэманстрацыя дыяфільмаў, кінафільмаў, відэафільмаў, спектакляў у адукацыйнай рабоце дапамагае рашэнню двух вялікіх задач:
1) пашырэнне ўяўленняў дзяцей і развіццё іх мовы;
2) выхаванне культурнага гледача, здольнага да глыбокага ўспрымання.
Уменне ўспрымаць і разумець адлюстраванае на экране фарміруецца пад уздзеяннем дарослага. Пры гэтым мае значэнне і высокая эмацыйнасць дзяцей - іх захапляюць яркасць і дынамічнасць з'яў, знешні бок дзеянняў і ўчынкаў герояў. У сувязі з гэтым узнікае неабходнасць навучыць дзяцей глыбока ўспрымаць змест.
Агульная методыка дэманстрацыі навучальных фільмаў складваецца з наступных этапаў:
-папярэдняя гутарка з дзецьмі, падчас якой ажываюць вопыт, веды дзяцей аб той з'яве, якой прысвечаны навучальны фільм. У выніку абмеркавання перад дзецьмі ставіцца новая пазнавальная задача, затым ім паказваюць фільм;
- пасля прагляду фільма ў кароткай гутарцы дзеці абменьваюцца ўражаннямі з аднагодкамі і выхавальнікам. У гэтай гутарцы не варта патрабаваць прайгравання фільма, які ішоў. Выхавальнік толькі задае пытанні, якія дазваляюць яму высветліць, як дзеці засвоілі змест, дапамагае ім зразумець ідэі, усталяваць сувязі;
- праз некалькі дзён праводзіцца паўторны паказ фільма, пры гэтым звяртаецца ўвага на тыя бакі, якія ў мінулы раз апынуліся недастаткова ўспрынятыя або зразуметыя;
- пасля паўторнага прагляду праводзіцца гутарка. Яна ўключае пераказ зместу, яго аналіз - вылучэнне істотных фактаў і сувязяў паміж імі. У ходзе гутаркі важна захаваць і паглыбіць эмацыянальнае ўражанне ад прагледжанага фільма, суперажыванне дзецьмі ўспрынятых падзей і адносіны да герояў.
Важнае значэнне мае прагляд дашкольнікаў спектакляў, паказ якіх арганізуецца выхавальнікамі ва ўстанове дашкольнай адукацыі. Для гэтага запрашаюцца акцёры тэатраў ці тэатральных студый. У ходзе спектакля ажыццяўляецца жывыя зносіны акцёраў (дзеючых асоб) з дзецьмі. Дзеці эмацыйна ацэньваюць тое, што адбываецца, уважліва назіраючы за ходам прадстаўлення. Акрамя запрашэння тэатральных акцёраў у дашкольна-педагагічныя ўстановы, карысна вадзіць дзяцей на дзіцячыя спектаклі ў тэатр. Бо само наведванне тэатра можа стаць сапраўдным святам, падарыць шмат новых яркіх уражанняў і хвалюючых перажыванняў.
Тэатр можа стаць для дзяцей крыніцай радасці, выхаваць у іх талент быць гледачамі, разумець сцэнічнае мастацтва. Прагляд спектакляў дазваляе развіць эстэтычную, маральную і эмацыйную чуласць, дапамагчы дзецям спасцігнуць законы тэатральнага мастацтва. Калі педагогу атрымаецца падрыхтаваць дашкольнікаў да ўважлівага прагляду спектакля, то ім стане даступны свет, створаны аўтарам і рэжысёрам спектакля, зможа захапіць іх, ўзбагаціць ўяўленне. Звычка быць гледачом дапаможа дашкольніку спазнаць асаблівы, вобразны свет тэатральнага мастацтва. Гульня ўяўлення дазваляе развіць творчае мысленне. Адразу пасля спектакля дашкольнікі адказваюць на пытанні пра сюжэт, пра сэнс паказанага прадстаўлення. Выхавальнікі пры гэтым могуць ацаніць інтэлектуальны ўзровень падрыхтоўкі дзяцей дзякуючы паўнаце і правільнасці іх адказаў, даць дзецям неабходныя тлумачэнні аб новых паняццях, якія яны даведаліся ў ходзе спектакля.
Разглядванне карцін у навучальным працэсе дзіцячага сада выкарыстоўваецца для вырашэння розных дыдактычных задач. У першую чаргу гэта дапамагае зразумець дзіцяці, што жывапіс адлюстроўвае навакольную нас рэальнасць, а таксама дазваляе мастаку адлюстраваць плод яго фантазіі, ўяўлення. Акрамя таго, гэта вельмі важна для развіцця эстэтычных густаў дзіцяці, маральных і эмацыйных ацэнак і уяўленняў аб навакольным. Назіранне карцін дапамагае лепш зразумець і нават адчуць яркія эмацыйныя перажыванні, вучыць суперажываць, фарміраваць уласныя адносіны да ўбачанага.
Акрамя фарміравання мастацкіх густаў дашкольнікаў, тут прысутнічае важны пазнавальны момант - знаёмства з творамі знакамітых мастакоў мінулага і сучаснасці, уменне адрозніваць жанры жывапісу (партрэт, пейзаж, нацюрморт). Вялікую ролю тут адыгрываюць экскурсіі ў музеі выяўленчага мастацтва. Экскурсіі павінны быць арганізаваны з удзелам спецыяліста, які мог бы найбольш поўна раскрыць дзецям мастацкі матэрыял. Пры гэтым неабходна ўлічваць ўзроставыя, псіхалагічныя і інтэлектуальныя магчымасці групы дашкольнікаў.
Выкарыстанне нааглядных метадаў забяспечвае развіццё ўспрымання як вядучага пазнавальнага працэсу, а таксама развіццё наглядна-дзейснай, наглядна-вобразнай формаў мыслення і мовы, асноўных відаў дзейнасці дашкольніка - гульні, выяўленчай і працоўнай дзейнасці.
ПРАКТЫЧНЫЯ МЕТАДЫ НАВУЧАННЯ
Гульнявы метад прадугледжвае выкарыстанне разнастайных кампанентаў гульнявой дзейнасці ў спалучэнні з іншымі прыёмамі: пытаннямі, указаннямі, тлумачэннямі, паказам.
Элементальны вопыт - гэта пераўтварэнне жыццёвай сітуацыі, прадмета або з'явы з мэтай выяўлення схаваных, непасрэдна не прадстаўленых уласцівасцяў аб'ектаў, ўстанаўлення сувязяў паміж імі, прычын іх змены і т. д.
Мадэліраванне - працэс стварэння мадэляў і іх выкарыстанне ў мэтах фарміравання ведаў пра ўласцівасці, структуры, адносінах, сувязях аб'ектаў.
СЛАВЕСНЫЯ МЕТАДЫ НАВУЧАННЯ
Жывыя зносіны дарослага і дзяцей, якія характэрны для маўленчых метадаў, аказваюць вялікае выхаваўчае ўздзеянне - яны ўзбуджаюць пачуцці, выклікаюць пэўныя адносіны да зместу фарміраваных ведаў. Асноўныя славесныя метады, якія выкарыстоўваюцца ў дашкольнай навучанні.
Апавяданні выхавацеля. Асноўная задача гэтага метаду - стварыць у дзяцей яркія і дакладныя ўяўленні аб падзеях ці з'явах. Аповяд уздзейнічае на розум, пачуцці і ўяўленне дзяцей, падахвочвае іх да абмену ўражаннямі. Выхавальнік павінен сачыць, каб цікавасць дзяцей не слабела ў ходзе апавядання. Для гэтага навучальны бок (новая для дзяцей інфармацыя, пашырэнне кругагляду) павінна спалучацца з эмацыянальнай афарбоўкай, дынамічнасцю. Па заканчэнні аповяду дзецям прапануецца адказаць на пытанні. Гэта дасць педагогу магчымасць паўней прадставіць, наколькі добра дзеці засвойваюць новыя веды са слоў дарослага, а таксама да якой ступені могуць яны засяродзіць сваю ўвагу на ходзе апавядання. Гэта мае вялікае значэнне для далейшага навучання ў пачатковай школе.
Апавяданні дзяцей. Гэты метад накіраваны на ўдасканаленне ведаў і разумова-маўленчых уменняў дзяцей.
Чытанне мастацкіх твораў дзецям. Чытанне дазваляе вырашыць шэраг задач: пашыраць, узбагачаць веды дзяцей пра навакольны свет, фарміраваць здольнасці дзяцей да ўспрымання і разумення мастацкай літаратуры, узнаўленні слоўнага ладу, фарміраваць разуменне асноўных сувязяў ў творы, характару героя, яго дзеянняў і ўчынкаў.
Гутаркі. Гутаркі прымяняюцца для удакладнення, карэкцыі уяўленняў, іх абагульнення і сістэматызацыі. Па дыдактычным задачам гутаркі дзеляцца на папярэднія і абагульняючыя. Першыя праводзяцца тады, калі выхавальнік знаёміць дзяцей з новымі для іх навыкамі. Выніковая, або абагульняючая, гутарка праводзіцца з мэтай сістэматызацыі уяўленняў, іх далейшага паглыблення і ўсведамлення.
МЕТАДЫ ПАВЫШЭННЯ ПАЗНАВАЛЬНАЙ АКТЫЎНАСЦІ
- Элементарны аналіз (усталяванне прычынна-следчых сувязяў)
- Параўнанне
- Метад мадэліравання і канструявання
- Метад пытанняў
- Метад паўтарэння
- Рашэнне лагічных задач
- Эксперыментаванне і досведы
МЕТАДЫ ПАВЫШЭННЯ ЭМАЦЫЯНАЛЬНАЙ АКТЫЎНАСЦІ
- Гульнявыя і ўяўныя сітуацыі
- Прыдумлянне казак, апавяданняў, вершаў, загадак і т.д.
- Гульні-драматызацыі
- Сюрпрызныя моманты
- Элементы творчасці і навізны
- Гумар і жарт (навучальныя коміксы)
МЕТАДЫ НАВУЧАННЯ І РАЗВІЦЦЯ ТВОРЧАСЦІ
- Эмацыянальная насычанасць акружэння
- Матываванасць дзіцячай дзейнасці
- Даследаванне прадметаў і з'яў жывой і нежывой прыроды (абследаванне)
- Прагназаванне (уменне разглядаць прадметы і з'явы ў руху - мінулае, сучаснасць і будучыню)
- Гульнявыя прыёмы
- Гумар і жарт
- Эксперыментаванне
- Праблемныя сітуацыі і задачы
- Няясныя веды (здагадкі)
- Здагадкі (гіпотэзы)
ЗАНЯТАК
Для занятку як формы навучання характэрны цэлы шэраг прыкмет:
- на занятку ідзе засваенне дзецьмі пэўнага аб'ёму уяўленняў, навыкаў і ўменняў па тым ці іншым раздзеле навучання, прадугледжанага вучэбнай праграмай дашкольнай адукацыі;
- яны праводзяцца з усімі дзецьмі дадзенай узроставай групы, з пастаянным складам дзяцей;
- яны арганізуюцца і праводзяцца пад кіраўніцтвам дарослага, які вызначае задачы і змест занятку падбірае метады і прыёмы, арганізуе і накіроўвае пазнавальную дзейнасць дзяцей па засваенні уяўленняў, уменняў, навыкаў.
Заняткі з'яўляюцца асноўнай формай навучання. Астатнія формы выкарыстоўваюцца для ўзбагачэння вопыту і падрыхтоўкі дзяцей да засваення выкладзенага на занятку. Асноўныя адрозненні паміж урокам і заняткам - у ступені нагрузкі, структуры, а таксама метадах, якія выкарыстоўваюцца ў ходзе навучання.
Заняткам адводзіцца строга фіксаваны час у рэжыме жыцця дзяцей. Як правіла, гэта ранішнія гадзіны, калі разумовая і фізічная працаздольнасць дзяцей найбольш высокая. Колькасць заняткаў ўзрастае паступова, пры пераходзе дзяцей ад групы да групы. Пры спалучэнні заняткаў ўлічваецца ступень цяжкасці і характар дзейнасці дзяцей на кожным з іх.
ПАТРАБАВАННІ ДА ЗАНЯТКУ
1. Выкарыстанне навейшых дасягненняў навукі і практыкі.
2. Рэалізацыя ў аптымальных суадносінах усіх дыдактычных прынцыпаў.
3. Забеспячэнне ўмоў прадметна-прасторавага асяроддзя для развіцця пазнавальнай дзейнасці.
4. Захаванне санітарна-гігіенічных нормаў да арганізацыі дзейнасці дзяцей.
5. Усталяванне інтэгратыўнасці сувязяў (узаемасувязь разнастайных відаў дзейнасці, зместу).
6. Сувязь з мінулымі заняткамі і апора на дасягнуты дзіцем ўзровень.
7. Матывацыя і актывізацыя пазнавальнай дзейнасці дзяцей (метады і прыёмы).
8. Логіка пабудовы занятку, адзіная лінія зместу.
9. Эмацыянальны кампанент занятку (пачатак і заканчэнне заняткі заўсёды праводзяцца на высокім эмацыянальным уздыме).
10. Сувязь з жыццём і асабістым вопытам кожнага дзіцяці.
11. Развіццё ўменняў дзяцей самастойна здабываць інфармацыю.
12. Педагагічная дыягностыка, прагназаванне, праектаванне і планаванне кожнага заняткі педагогам.
Як падрыхтаваць занятак
I. Вызначэнне тэмы і вядучых паняццяў
1. Дакладна вызначыць і сфармуляваць тэму.
2. Вызначыць месца тэмы ў навучальным плане.
3. Вызначыць вядучыя паняцці, на якія абапіраецца дадзенае занятак.
4. Пазначыць для сябе тую частку матэрыялу, якая будзе выкарыстана ў далейшым на іншых занятках
II. Вызначэнне мэтаў і задач
Вызначыць мэтавую ўстаноўку заняткуі - для сябе і для дзяцей, зразумець, навошта дадзенае занятак наогул трэба. Пазначыць навучальную, развіваючую і выхаваўчую функцыю занятку.
III. Планаванне вучэбнага матэрыялу
1. Падабраць літаратуру па тэме. Адабраць з даступнага матэрыялу толькі той, які служыць вырашэнню пастаўленых задач найбольш простым спосабам.
2. Падабраць навучальныя заданні, мэтай якіх з'яўляецца:
пазнаванне новага матэрыялу, прайграванне, прымяненне ведаў, уменняў і прадстаўленняў дзяцей) у знаёмай і не знаёмай сітуацыі, творчы падыход да задання.
3. Скласці навучальныя заданні ў адпаведнасці з прынцыпам "ад простага да складанага". Скласці тры набору заданняў: якія падводзяць дзяцей да прайгравання матэрыялу, якія спрыяюць асэнсаванню матэрыялу, якія садзейнічаюць замацаванню матэрыялу.
IV. Прадумваннем "ізюмінкі" занятку
Кожны занятак павінен утрымліваць нешта, што выкліча здзіўленне, здзіўленне, захапленне, адным словам, тое, што дзеці будуць памятаць, калі, магчыма і такое, усе забудуць. Пры гэтым важна ўлічыць ўзрост дзяцей, прыём, які падыходзіць для сярэдняй, але не падыходзіць для першай малодшай або старэйшай групы. Гэта можа быць цікавы факт, нечаканае адкрыццё, прыгожы вопыт, нестандартны падыход да ўжо вядомага.
V. Групоўка адабранага матэрыялу Для гэтага прадумаць, у якой паслядоўнасці будзе арганізавана праца з адабраным матэрыялам, як будзе ажыццёўлена змена відаў дзейнасці. Галоўнае пры групоўцы - уменне знайсці такую форму арганізацыі заняткі, якая выкліча павышаную актыўнасць дзяцей, а не пасіўнае ўспрыманне новага.
VI. Планаванне кантролю за дзейнасцю дзяцей прадумаць:
што кантраляваць,
як кантраляваць,
як выкарыстоўваць вынікі кантролю.
Не забываць: чым часцей кантралюецца работа ўсіх, тым лягчэй убачыць тыповыя памылкі і цяжкасці, паказаць дашкольнікам сапраўдную цікавасць педагога да іх працы.
VII. Падрыхтоўка абсталявання. Скласці спіс неабходных вучэбна-наглядных дапаможнікаў, прыбораў, ТСО. Праверыць, ці ўсё працуе.
Прыкладная памятка па фармуліроўцы задач
Навучальныя
Фарміраваць уменні, навыкі ......
Пазнаёміць з асаблівасцямі .....
Абагульніць прадстаўлення па тэме .....
Замацаваць прадстаўленне ......
Адпрацаваць уменне прымяняць ......
Фарміраваць паняцце .......
Забяспечыць разуменне (засваенне) выхаванцамі .......
Актывізаваць выхаванцаў да ..
Апрабаваць прыём ......
Забяспечыць паўтор (замацаванне) ....
Абагульніць і сістэматызаваць матэрыял па тэме .....
Падрыхтаваць дзяцей да засваення .....
Авалодаць уменнямі .....
Сфарміраваць (прадоўжыць фарміраванне, замацаваць) уменні.
Фарміраваць уяўленне аб ....
Азнаёміць дзяцей з ..........
Пашырыць (паглыбіць) прадстаўленне аб ...........
Даць паняцце .............
Узбагачаць .....
Актывізаваць ........
Узбагаціць ....
Удакладніць .......
Сістэматызаваць .......
Удасканальваць уменне .........
Падахвочваць (заахвоціць) да вырашэння задач ......
Дапамагчы дзецям выявіць ....
Практыкаваць ....
Пашырыць уяўленні ......
Ствараць умовы .....
Працягваць практыкаваць .......
Паглыбіць .......
Працягваць знаёміць .........
Развіваючыя
Развіваць увагу (на аснове вылучэння ...) у працэсе ...
Развіваць уменні перадаваць пачуцці ....
Развіваць лагічнае мысленне ...
Развіваць уменне вылучаць галоўнае.
Развіваць уменне параўноўваць ...
Развіваць уменне рабіць высновы ...
Развіваць разумовыя дзеянні па аналогіі ......
Развіваць уменне выкладаць думкі ...
Развіваць эмоцыі ....
Развіваць пазнавальны інтарэс (актыўнасць) .........
Стымуляваць праяву дапытлівасці ......
Развіваць памяць ....
Развіваць самастойнасць (мысленне) .....
Развіваць уяўленне ..........
Спрыяць развіццю станоўчых эмоцый шляхам ....
Развіваць эмацыянальныя адносіны да .....
Садзейнічаць развіццю ....
Стымуляваць развіццё ......
Выклікаць цікавасць.......
Развіваць навыкі ........
Развіваць здольнасць ...
Развіваць творчае ўяўленне ..
Развіваць пачуццё эмпатыя ....
Развіваць асацыятыўнае мысленне
Развіваць цікавасць ......
Развіваць творчыя здольнасці ...
Развіваць разумовыя аперацыі ..
Выхаваўчыя
Выхоўваць пачуцці ....
Выхоўваць эстэтычнае ўспрыманне (дакладнасць і акуратнасць) ......
Забяспечваць маральнае выхаванне (патрыятызм, калектывізм, гуманізм, гонар за .....)
Выхоўваць самастойнасць праз арганізацыю ......
Садзейнічаць выхаванню працавітасці ......
Выхоўваць духоўную культуру (патрэбы, інтарэсы, узаемаадносіны) ..
Выхоўваць культуру паводзін ..
Выхоўваць жаданне ...
Выхоўваць беражлівыя адносіны ....
Выхоўваць талерантныя адносіны да ......
Выхоўваць гуманныя адносіны да .......
Выхоўваць акуратнасць .....
Выхоўваць цікавасць ...
Выхоўваць дапытлівасць
Выхоўваць чуласць да ....
Заахвочваць самастойнасць ..
Выхоўваць любоў і клапатлівыя адносіны ......
Выхоўваць добразычлівыя адносіны .......
Выхоўваць павагу .......
Выхоўваць адказнасць ..
ВАЖНА ПАМЯТАЦЬ
Мэты і задачы павінны быць выразнымі, канкрэтнымі, рэальнымі, вымяральнымі і дасягальным, адпаведнымі напрамках і адукацыйным абласцям вучэбнай праграмы і ўзросту дзяцей.
Мэта, як правіла, бывае адна; задач можа быць столькі, колькі неабходна для дасягнення мэты.
Фармуліроўка задач павінна ўключаць дзеяслоў, а самі задачы ісці ад дзіцяці, як аб'екта. Напрыклад, спрыяць фарміраванню, падахвочваць, спрыяць выхаванню, стварыць умовы для засваення і г.д..
Віды задач, што вырашаюцца пры арганізацыі розных відаў дзейнасці
Гульня
Сюжэтна-ролевыя і будаўніча-канструктыўныя гульні
Віды задач: па ўзбагачэнні сюжэту; па фарміраванні гульнявых і рэальных узаемаадносін.
Гульні-драматызацыі (тэатралізаваныя гульні)
Віды задач: па развіцці эмацыйнай сферы, фарміраванні навыкаў маўленчай і рухальнай выразнасці; па фарміраванні навыкаў калектыўнай дзейнасці (Маральны аспект).
Развіваючыя гульні
Віды задач: дыдактычная (навучальная); развіваючая; выхаваўчая (выхаванне асобасных якасцяў)
Рухомыя гульні
Віды задач: па развіцці асноўных відаў рухаў; па развіццю фізічных якасцяў; па фарміраванні валявых рыс характару.
Народныя і карагодныя гульні
Задача фармулюецца ў залежнасці ад таго, у якіх умовах гульня выкарыстоўваецца: як рухомая, як развіваючая і г.д.
Працоўная дзейнасць
Віды задач: па фарміраванню асабіста працоўных навыкаў; па фарміраванню да працы як дзейнасці; па выхаванню станоўчых рыс характару ў працы.
Індывідуальная работа з дзецьмі
Віды задач: дыдактычная (навучальная); развіваючая; выхаваўчя (па фарміраванню асабістых якасцей).
Зносіны
Віды задач: па фарміраванню культуры зносін; па фарміраванню навыкаў вярбальных і невярбальных зносін.
Пазнавальная практычная дзейнасць
Віды задач: задача адукацыйнага характару; задачы развіваючага характару; задача камунікатыўнага характару.
Літаратура
1.Учебная программа дошкольного образования/Мин-во образования Респ. Беларусь.–3е изд.—Минск:НИО:Аверсэв, 2016.–416с.
2.Жихар,О.П. ОТСМ-ТРИЗ в дошкольном образовании:планирование и организация образовательного процесса/
О.П.Жихар, А.В.Корзун.-Минск: Зорны Верасок, 2015.-99с.
У дапамогу стажорскай практыкі
Загад аб арганізацыі настаўніцтва
План работы педагога-настаўніка
Прыкладны план напісання характарыстыкі на педагога-стажора
Рэкамендацыі маладому спецыяалісту па планаванню адукацыйнага працэсу з дзецьмі
